阅读策略

尽管已经有了成熟的研究成果，也有了可以广泛获取的资源，提供了大量以研究为基 础的优化阅读流畅性、加深理解和参与的选择，但课堂扫盲做法依然存在，这并不 令人惊讶。

随着学生返校，教育工作者开始制定教学计划，既要有效地挑战学生，又要让他们在经过一年不均衡的大流行病学习后跟上进度，现在有一个重要的机会来重新考虑--并最终淘汰--一些陈旧的识字方法，因为研究建议这些方法并不能最好地利用有限的教学时间。

退休后的扫盲实践

轮流口头阅读练习：在这种类型的练习中，轮读可能是最重要的；类似的方法还有爆米花阅读、战斗阅读和冰棒棍阅读--学生们一个接一个地口头朗读共同的课文，其他学生则在自己的课文副本中跟读。

不过，随着学生年级的升高，默读或独立阅读应该更加频繁。

为阅读颁奖：学校和教师有时会为达到阅读目标的学生颁发奖品，以鼓励他们多读书--奖品小到贴纸或手链，大到电影票或游乐园门票、游戏代金券和快餐券。然而，研究表明，诸如此类的激励因素对培养学生的阅读习惯并无多大帮助，事实上，还可能降低学生的阅读积极性，尤其是那些已经喜欢阅读的学生。取而代之的是提供与阅读密切相关的奖励，如他们可以保留的书籍和额外的阅读时间。

过分强调阅读是一种独立的技能：传统的英语语言学习（ELA）阅读课程侧重于让学生接触未知主题，同时教授他们基本的可迁移技能，如总结和确定主旨。然而，越来越多的教育工作者正在改变这种策略，他们引用的研究表明，主要以技能为基础的教学对提高许多学生的阅读能力没有什么帮助。

6 种更有效的阅读方法

1.阅读问责伙伴
在放弃阅读记录后，Thrower 尝试了几种解决方案，最终选择了 "阅读责任伙伴 "这一策略，即伙伴们每天见面 10 分钟，讨论前一天的阅读情况。这种方法看似简单，但效果却令人印象深刻。

通过微型课程，她让学生了解自己的职责，解释如何让同伴负责，如何接受反馈，为孩子们设置指导性问题，并在小组之间轮换，以确保每个人都能完成任务。

2.朗诵
在这种口头阅读活动中，教师和全班同学一起朗读一段话，减少了 "有困难的读者在公共场合的接触"，延长了孩子们接触的段落。或者，也可以尝试不同的诵读方式，每当教师在口头朗读时省略某个单词，学生就大声说出该单词。通过这种方式降低对所有学生的要求，让每个人都能进行更长时间的阅读练习，同时消除建模方面的障碍和个人的流畅性问题。同时，研究表明，练习能显著提高解码能力和流利程度。

3.支架式默读
在让孩子们带着一本书离开之前，可以考虑通过预习词汇、概述情节以及可能引入的 K-W-L 活动来为活动搭建脚手架。

我们中的许多人，包括我自己在内，都会犯这样的错误：让学生自己走上一条崎岖不平、泥泞不堪的 "挑战性文本 "之路--一条布满艰涩词汇的道路。我们在学生毫无准备的情况下将他们送去，当他们失去兴趣、引起骚动或睡着时，我们往往会感到惊讶。在预习词汇时，通过图片或结合孩子们已经知道并感兴趣的事物向他们介绍单词。为小组和全班讨论生词留出时间。

教师朗读和示范：然而，每天为学生朗读不仅是一项卓有成效的投资，而且对所有年龄段的学习者都有积极的效果。对初中和高中学生来说，这也是一种富有成效的有利做法。

4.阅读伙伴
在这种练习中，将高年级班级与低年级班级配对--例如，三年级学生与学前班学生配对--并计划每月至少一次 30 分钟的学生共读。孩子们可以两人一组，但三人一组也很有效。开始时，让低年级学生选择书籍，这样他们就会沉浸在有趣的阅读中。

这种做法促进了社区的发展，同时也是一种有效的扫盲工具。阅读伙伴向低年级读者展示流利阅读的感觉，因为他们有一个同伴框架来展示阅读技巧。"对于在年级阅读中苦苦挣扎的小学高年级学生来说，有机会在与新手读者分享的同时获得较容易的阅读材料，而不会感到耻辱或羞愧，这可以为原本不愉快的活动带来积极的体验"。

5.积累背景知识
关于主题和整个世界的背景知识，对于帮助学生理解文本非常重要，因为读者已经知道的东西可以作为一个支架，在此基础上构建一个更完整、更细致的主题思想模型。预习关键词汇和概念，将新的、不熟悉的材料与以前学过的材料联系起来，从而减轻认知负担。

认知心理学家丹尼尔-威林厄姆（Daniel Willingham）是《阅读心理》（The Reading Mind）一书的作者：为了教授知识丰富的课程，有效提高学生的阅读理解能力，"教师应该强调课程的连贯性和顺序性，在课程中嵌入大量不同主题的背景信息，这样学生在阅读时就不会感到无从下手。

6.放弃无效做法之外
激发儿童阅读兴趣的深层次工作，首先要让他们接触到真正反映他们自身兴趣的书籍，并让他们在这个问题上有一定的发言权。这可能需要对阅读水平采取灵活的态度，让孩子们接触到能为他们提供不同文化、种族和社会经济视角的读物，并满足不同阅读水平的各种阅读口味--从简单易读的书籍到带领他们进入陌生和高要求领域的书籍。